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幼儿园师幼互动的主要策略有哪些

“师幼互动”作为幼儿园教育的基本表现形式,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生很大的影响。在师幼互动中,教师有意识地采取一些有效的互动策略,会取得事半功倍的效果。下面从策略内涵、具体操作、实际例子理解以及题目练习等方面对激励式、追随式、挑战式这三种支持性策略进行细致剖析。

(一)激励式互动策略

教师为激发幼儿的活动兴趣,鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。

1.情境感染:教师通过情境创设和感染激励幼儿的学习与活动兴趣。

如在数学活动中,创设“小猴子举办聚会分桃子”的情境,引导幼儿自由操作,从而体会数的分解与组合;又如在美工活动中,教师设置“小鸟飞来了”的情境,在油画棒的顶端贴上小鸟的图案,以画纸为天空,用画笔在画纸上自由画直线或曲线去表现小鸟飞,以此激发幼儿的兴趣。

2.语言催化:教师运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。

如区角活动中,小班幼儿在益智区用橡皮筋在钉板上构图时,教师说:“橡皮筋小朋友想在这块体操板上跳舞呢,你们来试试看,它会跳出什么舞呢?”当教师看到幼儿的操作之后,及时肯定:“看,红色橡皮筋正在跳着三角舞呢!”

3.情感分享:在互动中,教师给予幼儿情感态度上的支持和肯定。

如在手工活动中,明明小朋友给自己的手工作品上画了两只蓝色的眼睛,教师及时鼓励:“哇,你的小猫有着圆圆的蓝色大眼睛,可真好看啊!”

(二)追随式互动策略

教师在与幼儿的积极互动中减少和避免直接的要求或指令,以平等宽容的心态追随幼儿,在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动,进而促进幼儿的自主发展、主动学习。

1.环境创设:教师创设能够支持幼儿自由探索的环境;教师创设能引发幼儿和他人进行积极互动的环境,鼓励和支持幼儿通过活动环境中的充分互动去发现问题并解决问题。

2.变换调整:教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题,变换原先的应对策略,以更好地满足幼儿活动与发展的需要,尽可能照顾到幼儿个体需要与幼儿全体需要之间的关系。

如在幼儿的自主表演活动中,小组人数与活动规则要求不符,教师根据这一情况,将表演内容细化,灵活改变了分组的人数规定。

3.耐心等待:互动过程中,教师适时适度的耐心等待。但是,等待的互动策略并不意味着消极的袖手旁观,而是可以暗暗地辅助支持,通过材料的中介,暗示幼儿并耐心等待幼儿的发现和迁移性学习。

如在主题活动“造房子”中,红红尝试多次都没有搭建好“高楼”,在红红似乎想要放弃时,教师在一边默默投放了有关的图片和双面胶,不一会儿,红红小朋友边看图片边开始研究起来,然后尝试用双面胶粘住盒子的四个角,这一次,“高楼”建成了。

4.及时反思:教师及时地对自己和幼儿的互动行为进行反思,从互动过程带给幼儿影响去推断自己行为的适宜性和合理性。


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